绕口令

―              ──语文综合学习课

活动目标

1、在收集、练读绕口令的过程中，感受阅读的乐趣，喜欢阅读。

2、感受对“绕口令”这种特定的民俗文化形式的文化底蕴，培养学生对祖国语言文化的热爱，认识中华文化的丰厚博大。

3、培养学生主动进行探究性学习，在实践中学习语文，运用语言。

4、激发学生自主、开放地去阅读、认读语言文字，充分调动学生认读的积极性，增大课外阅读量，培养独立阅读能力。

活动准备

　　教学录像(民俗相声《绕口令》)、绕口令若干条、计时表、小红星、抽签的盒子

活动实录：

〔导入引读〕

师：小朋友，我们一起来看一段录像。示：录像1《扁担长　板凳宽》  这段话他说不清，谁能说得清？

生：试说“扁担长　板凳宽……”（很新鲜、个个很激动）

师：小朋友，刚才你们读的是什么？　　　　贴“绕口令”有些字很绕人，可不要被它绕住了！。这节课我们就来玩玩绕口令。比谁的口齿最清楚、灵巧。

〔练读展示〕

师：你们自己都收集了绕口令，能不能说得很清楚了？准备准备，我们请说得比较清楚准确的小朋友来说给大家听！

生：（自由准备）……

师：谁来说说？说的好的我们给他鼓鼓掌！

生：青铜亭，青铜亭，

　　亭亭玉立在青松岭。

　　飞来一群大蜻蜓，

　　轻轻落在青铜亭。

师：“亭”“青”这几个字的字音你咬得真准！你能带着大家一起说一遍吗？

生：（一起练读）……

生：七个小孩去提篮，

七个篮子装果子，

石榴、柿子、李子、栗子、梨。

生：（觉得很好玩，不由自主地跟着说）……

师：看来还有小朋友想说，谁再来说说？

生：（站起来试说，很高兴）

师：“栗”这个字你是怎么认识的？

生：我最爱吃板栗了，每次吃“栗佳板栗”时我都看见这个字，我就认识了。

生：我吃月饼中有一种是特别好吃，妈妈告诉我是“栗蓉”的，我就记住了，下次我就吃这种。

师：你们真是个有心人，在生活中自己发现、认识新的事物。谁还想来读读？

生：（读，略）

师：谁还有好玩的绕口令？

生：黑猫白猫去偷桃，

　　看见小狗守着桃。

　　黑猫与狗打招呼，

　　掩护白猫去偷桃。

　　小狗眼尖“汪汪”叫，

　　捉住黑猫和白猫。

　　咬痛肉，咬去毛，

　　黑猫白猫哭“喵喵”。

师：真有趣！大家还想再听一遍吗？谁能为大家再读读？

生：（读，略）

师：“喵喵”是什么声音？

生：小猫的叫声。

师：你们还知道什么动物的叫声？板：“汪汪”　这是什么动物的叫声？谁来学一学？

生：这是小狗的叫声。

师：你还知道哪些小动物的叫声？谁来学一学？

生：（分别学鸡、鸭、牛、羊员、鸟……）

师：（相机板书：咯咯　嘎嘎　哞　咩　叽叽……）

师：你们认识这些新朋友吗？这些词语都是小动物们的叫声，谁能看着这些词语来学学小动物的叫声？

生：（指着黑板上的字学小动物的叫声，一时间教室里欢声笑语）……

师：我们说绕口令大家还又认识新朋友！好，大家一起再来读读这则绕口令。

〔精读展示〕

师：绕口令怎么读更有趣？

生：不仅准还要快！

师：是啊，要像小机关枪扫射子弹，又快又准。不过速度加快了要说清楚就比较难了。那就说给你左右的小朋友听听，看谁说的最熟练最清楚。说完了还可以互相换着读读。

师：谁想读给大家听？

生：（都想读，争相举手）

师：这么多小朋友想读？那――我们来抽签吧，抽到谁谁来，每个人都有机会呀！

（抽到学生的名字，展示出来）

生：（一起高兴地大声喊被抽中的小朋友的名字）

生：牙刷能刷牙，

　　刷牙用牙刷。

　　牙刷能把牙刷白，

　　牙白就得牙刷刷。　　

师：他读得好不好？好在哪里？给他鼓鼓掌。

师：你想和他比一比？那你也来说说你自己的

生：天上一个日头，

地下一个石头，

林中一块木头，

……

师：看着你的绕口令我想起一个字谜，你们想不想猜？ “冬天短，夏天长，写时圆，画时方”是什么？

生：日

师：你是怎么猜的？

生：太阳是圆的，“日”是方的，冬天日子短，夏天日子长。

师：你太棒了，请你来读一条你的绕口令。

生：我敲桃壳你剥肉，

　　吃掉桃肉甩掉壳。

　　桃壳甩得门角落，

　　门角落头有桃壳。

（越读越熟，得来阵阵掌声）

〔竞赛比读〕

师：想不想比赛？这里有条绕口令是刚才录像里出现的（扁担长……）就来比这一条，看看谁的嘴皮子动的最快，最灵。

师：这里面有没有不认识的字？？谁能先读读看？

生：（大声地读绕口令）

师：字音记牢了吗，记不住可就会被绕住呀！自己准备下小组内比一比，选出读得最好的一名同学。

生：（分小组，在组内比读）

师：请每组的第一名起立，和其它组的小朋友比一比？老师来计时。

（各小组的第一名参赛比出全班第一名）

师：还有谁想和这位冠军比比？

（指名和优胜者比）

师：我也来和你们比一比……（教师读“绕口令”和优胜者比，学生热烈鼓掌）

师：让我们来看看两们相声表演大师是怎么说的？（放录像相声“绕口令”）

师：你们喜欢绕口令吗？绕口令是我们语言文化中一种很有趣的形式，说快了字音就特别不容易咬准，我们的生活中还有更多好玩有趣的绕口令，小朋友可以多找来读读，看谁的嘴巴巧，读得又快又准，熟练流畅。

活动分析

１、教师面对的是一群生动活泼、具有丰富感情、思维活跃、身心不断发展的青少年学生。我们必须充分信任学生，引导学生自主地学习。在这节课中，看不到老师拿着事先准备的教材教学生一个字一个字地读、认，而都是学生在自己读绕口令，比读绕口令。利用绕口令这种有趣的民俗文化形式打开了学生的阅读视野，激发了学生的阅读与识字的兴趣。他们喜爱读，都想比着读，比谁的嘴巴灵巧。在兴趣地驱动下他们的学习热情越发高涨。对“绕口令”这种特定的民俗文化形式的文化底蕴更加热爱，从而更热爱祖国的语言文化，认识中华文化的丰厚博大。同时在收集、练读绕口令的过程中，感受阅读的乐趣，更喜欢阅读。

２、只有在民主的氛围中，创造力才能得到开发，只有民主和谐的环境，才能使学生的创造精神得到充分发挥，才能使学生的思维最大限度地活跃起来，才能使学生积极主动参与教学。本节课上，老师着力营造民主和谐的氛围，是一直在和学生一起活动，一起玩。从学生所喜爱的主题入手，开始就是大家来比嘴巴灵巧；接着是各人展示比读准确；而后比一定的速度；再后是赛出最优胜者。整个过程一直在比在玩，说得好的赢得一片掌声激起其它学生地好胜心；一下没说好的，让人忍俊不禁，激直更多人想来试试自己的能力。老师、同伴都是微笑、鼓励，没有压力，学习成了轻松的乐事！

３、有意识地拓展学习时空，注意唤起学生的生活经验。小学生来说，他们都有一些生活经验，正是这些不足为道的生活经验，却可以激发起他们识字的兴趣。比如：“栗”有的学生不认识，只是原来见过。一经提示，记忆就被唤醒，这就是“栗”，再开展“生字开花”记忆就更深刻了。在良好的宽松的识字氛围中，孩子们不仅识其“面”，更认其“里”乐认乐用，体现了开放与潜能。让学生受益匪浅。 

４、注意思维的发散拓展。在整个活动过程中，老师从没有扣住某个字教。而是由此及彼，发散开去，如：由一个“喵”引到“你还听过什么动物的叫声？”引出更多的内容“汪汪”“叽叽”“咩咩”等待，学生也由此发散开去，将自己从旁观者变为参与者，兴趣盎然，效率大大提高。所得也更加丰富。同时，也使学生逐步学会学习，在遇到问题解决问题时更多在去拓展，去举一反三。

５、采用分组学习方式，培养合作探究地学习能力。课堂上是小组的课堂。在小组内练读绕口令，遇到不认识或读不准的地方，组内的孩子们会互教互学，合作解决，培养了学生互相合作学习的能力。大组间的交流和多层次的反馈则更让学生体味合作与竞争。在这样的环境里学习，有利于潜移默化地锻炼学生的能力，培养他们合作探究的精神。

　　　　　　　　　　　　　(崔兴君)

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