“综合性学习”

——语文课改的一个创新命题

《全日制义务教育语文课程标准（试验稿）》（下间称“课标”）在“阶段目标”部分，每个学段都安排了一个“综合性学习”这样一个新的板块。这是新一轮课改的一个创新的命题。为何要提出“综合性学习”？如何进行“综合性学习”的教学？这是语文课程改革中大家所共同关注并正在进行探索的一个课题。

 背景与理念

（一）背景

为了培养适应时代需要的具有创新精神和实践能力的新型人才，世界各国、各地区都相继推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革的新的举措。总观这些举措，呈现出一个共同趋势，就是倡导和追求课程的综合化。欧美诸国纷纷倡导“主题研究”活动与“设计学习”活动。日本在新课程体系中特设“综合学习时间”。我国台湾省则将“综合活动”作为新课程七大学习领域之一。所以，综合性学习体现了世界课程改革的总体趋势。

另一方面，随着教育科学、教育技术的飞快发展，建构主义理念对教学产生的影响越来越引人注目。依据建构主义的理念，我们的课程改革，应基于学科，又要超越学科，面向真实世界；应始于课堂，又要走出课堂，融入发展的社会。从这个角度说，也要求我们课程的综合。

再一方面，大家都知道当前我们的语文教学存在着种种弊端，正呼唤着改革，从而尽快适应社会发展对我们教育提出的新的要求。

总之，综合性学习既适应了世界课程改革的大趋势，又体现了我们当前课改的实际需要。

（二）理念

关于“综合性学习”，《课标》有一段重要的表述：

“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”

学习了这一段话，我们应有这样的认识：

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。从语文的工具性这一面来说，语文的字词句章等知识，从来都是“综合运用”的；人们的听说读写等能力，也都是紧密联系，因而总是呈现为“整体”的。至于语文课程与其它课程之间的关系，也是“水乳交融”的。对于正在学习过程中的小学生来说，语文是学生学习任何一门功课（外语除外），以至于开展各种课外活动不可缺少的工具。学生语文素养的高低，直接关系到各门功课学习的成绩和效率；对于他们开展各种活动也是有直接的影响。再说，我们语文教材中，每篇课文所“载”的内容，你细细地分析一下，实际上也是分属于其它各门学科的。不信，你找一找：语文课本中，有几篇是专门讲语文知识的？至于语文的学习和实践的关系，更是无庸赘言了。

所以，我们认为：“综合性学习”正是体现了我们学习语文的一条基本规律，这是真真切切的客观现实。而我们的语文教学，长期以来，在“应试教育”的影响下，在许多地方背离了这一基本规律，使得教学效率不高，效益很不理想。提出“综合性学习”，这是击中了时弊，为了“求是”、“归真”。决不是为了赶什么“时髦”，翻什么“新花样”。

案例：“找春天”

 （结合课标本语文一年级〈下〉“识字1”设计开展的活动）

[镜头1]

师：我们学习了“识字1”一课中有关春天的词语后，开展了找春天的活动。你们都找到了春天了吗？（齐答：“找到了！”）现在大家把找到的‘春天’拿出来看看。

（学生纷纷拿出自己在课外搜集到的资料，老师行间巡视，一个个地查阅，不住地表扬。）

师：每个同学都找到了“春天”。为了把你个人的收获变成大家的，让你们伙伴共享，我们来交流、交流好不好？（齐：“好！”）

（教师提出明确的要求，学生分成4人小组进行交流。小组交流之后大组交流。）

生1：我找到了一首写春天的古诗……

（一提到古诗，许多同学举手要说。）

师：我们一个一个地介绍，好吗？

生1：“春眠不觉晓，处处……”

生众：（纷纷跟着一起朗诵）“春眠不觉晓……”

评点：在老师引导下，学生非常喜爱背诵古诗。一听到熟悉的诗句，就禁不住放声吟诵。这种热爱传统文化、喜欢诵读古诗文的习惯对学生语文素养发展的意义不可忽视。

生2：“我找到的是杜牧写的《江南春绝句》。请大家跟我读：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”

师：（有意插话启发）大家看，这首诗除了题目，在诗行中并没有出现一个春字，你从哪儿看出是写春天的呢？

（这一问，大家都一下子愣住了，老师估计这个问题有一定的难度，特意用教鞭在“莺啼”、“绿”、“红”、“烟雨”等关键词语上点了点，而后让大家读读想想，同座同学商量商量。）

生众：“黄莺叫，说明是春天。”“‘绿’一定是指杨柳，‘红’一定是指桃花，这都是春天才有的。”

师：能联系刚刚学过的课文中的词语理解很好。读了古诗，我们知道，古人也是非常喜欢春天的。

生3：我找到春天的谜语……

（一说到谜语，大家兴致更高，好多同学同时举起手中的资料。）

生3：“身穿白外罩，尾巴像剪刀。家住屋梁上，房子用泥造。”

生众：（大家齐声叫起来）燕子！燕子!

生4：“春天来到了，山头声声叫。催人快播种，农时别误了。”

生5：布谷鸟

评点：猜谜，学生非常感兴趣。学生读谜语、猜谜语的过程，就是一种高度“综合”的过程：要猜，首先就要认识谜面的字词，要理解谜面的意思，要善于展开联想。联想，就得调动他的生活经验，就得调动他的语文知识的积累……你看，猜谜不是对知识、能力和智力的理想综合吗？

[镜头2]

师：我知道大家找到了好多谜语，如：蜜蜂、青蛙等等。除了谜语，我们再说说其它的——

生1：（神秘地拎着一个大口袋，走上讲台。）请大家猜这口袋里是什么——（说着，像变魔术似的，从口袋里拉出一只风筝，显得很自豪。）这是我自己做的！

生众：“啪啪啪……”（大家一起鼓起掌来，教师也热情地鼓掌。）

师：春天，是放风筝最好的季节。（有意地设计了一个难题）你能当场给我们表演一下放筝的样子吗？（说着，示意该生围着教室四周跑。）

生1：（该生一下领悟了，牵着线围着教室四周快跑，风筝向上飘起来。）

师：大家注意：你们看他放风筝时，发现了什么问题没有？

（学生一下不明白老师提问的意图）

师：（片刻）老师发现了一个问题——也是一个疑问：他牵着线跑，风筝为什么会向上飞呢？

生众：（一下子楞住了，有的举手想说，说不清楚。）

师：（有意识地）这个问题很有趣，你们记在脑子里，回去思考，以后我们专门组织一次活动，大家来讨论交流。

（老师这里有意留下一个悬念，在学生心里播下了一颗求索的种子。）

师：春天，是放风筝最理想的季节。先请你向大家介绍一下你做这只风筝的过程，好吗？

生1：（手里拿着风筝，具体介绍做风筝的过程。）我先找到了材料，然后我先画个样子，再照着样子做……

（学生说的时候出现语病，老师及时纠正，最后又让连起来完整地说了一遍。）

师：大家听得很用心，说不定你就学会了做风筝了。有兴趣，回家做一个，下一次我们来一个风筝展览和放风筝的比赛。

（这里，老师又埋下一颗“综合学习”的种子。）

生众：“啪啪啪……”“好！好！好！”（高兴得鼓起掌来，叫起来。）

评点：瞧，这里的过程生动地显示：

1、把实践活动和听、说的练习结合起来了。

2、把语文学科和自然科学、科技活动结合起来了。

3、把语文学科和美术学科结合起来了。

而这种结合，有三个共同的特点：

1、符合学生年龄特点，学生很感兴趣。这就给这一次的语文“综合学习”活动请了一位很好的“老师”。

2、基本上都是个性化的，有利于发挥每个学生的创造性。

3、都离不开运用语文这个工具。

4、渗透了爱自然、爱科学、爱发现的教育。我们认为：这些特点都应该是语文“综合性学习”的特征。

 [镜头3]

师：我看到不少同学用画笔画春天，来交流交流——

（一提起画，又有好几个学生举起了自己的画，老师让一一介绍。）

生1：（拿着自己的画，放到投影仪上。）我画的是果树开花了。

师：你先说说，为什么想起来要画花呢？

生1：我喜欢画画。同时，春天到了，许多花都开了，人们看到花，就会想到春天……

生2：我有个意见：你在一棵果树上画了几种不同颜色的花，书上的桃花是粉红色的，梨花是白色的……

师：（抓住契机，引导全班观察，发表看法。）你们大家看呢？

生众：（纷纷发表意见。多数生说不对，因为一种果树上花的颜色是一样的，有的说，是他粗心，颜色用错了……

师：我们请小作者自己说说吧！

生1：我想，我希望一棵树上能同时结出杏子、桃子、李子，所以，我画了三种不同的花。

师：（情不自禁地）“啪啪啪……多么丰富的想象！”

评点：

语文课的“综合性学习”，“综合”得到位，就有利于激发学生的创造性思维，培养学生的创造意识——这是“综合性学习”追求的深层的目标。

 [镜头4]

生1：我找到了许多有春字的成语——（说着把自己抄写的成语放在投影仪上。）春光明媚、春风得意……

师：这位同学一下子找了这么多都带春字的成语，我们大家都来读一读，要注意把字音读准，如“盎”，读àng。

生众：（兴趣很浓,各自轻声读）

评点：

语文综合性学习活动，以生活中的内容为话题，学生有共同的生活，易于调动学语文的积极性，搜集有关语言素材。在交流过程加上适当的点拨，这实际上是对语言的活学实用，趣味盎然。而且从中培养了学生热爱祖国语言文字的思想感情。这种效果是那种枯燥、繁琐的训练所不能奏效的。

 [镜头5]

生1：（拿着一把儿童小提琴走上讲台。）我找到了一首歌：《春天在哪里》。

师：你是不是想拉这首歌曲给大家听？

生：嗯。我拉曲子，还有几个小朋友一边唱，一边跳舞。

师：“啪啪啪……”（老师带头鼓掌）

（四个小朋友走上讲台，但不懂舞台的位置，引得全班哈哈大笑。经老师指导，四人站成一排，面对大家。老师一边指导，一边鼓励：“大胆一些，不要害怕。”）

（一个学生拉琴，四个小朋友边唱边跳，全班学生拍手跟着一起唱，有的情不自禁地跟着手舞足蹈起来。）

评点：

1、语文的综合性学习为培养学生的兴趣爱好、发展学生个性特点创造了一种很好的空间和舞台。

2、这种活动最大的特点是生成性的。学生拉小提琴不一定水平很高，跳舞的动作不一定很整齐；这些无关重要。我们要深信：学生在活动中会渐渐地成长起来的。

3、从这里又可以看出：只要善于创意，语文和其它各个学科之间，必然是你中有我、我中有你，相互沟通、相互包融的；必然会相辅相成、互相促进的。我们组织得好，就会在同一单位时间里，收到多重的教育效益。

 [镜头6]

师：今天我们这个活动大家玩得非常高兴，收获也很大。这一次活动是我们学习了“识字1”（词串）之后开展的。最后我们来一个比赛好不好？

生众：（齐答）“好！”

（屏幕打出课文的内容——词串和画面）

师：请大家看画面，再看这些词语——小声读读，而后以“春天”为题目说一段话，把这些词语都用去，能把你课外找的词语用进去更好。为了说得更好，你可以自己小声说给自己听听。

生众：（在座位上练说。）

师：好，现在大家看看屏幕，谁第一个上来说？

生1：春天到了，春意盎然。春风把柳树吹绿了，燕子飞回来了。春雨洒在身上舒服极了。柳树长出了新的叶子，小草长出了嫩芽。梨花开了，杏花开了，桃花也开了。蜜蜂在花丛中飞来飞去。小朋友在草地上放风筝，他们真开心！

师：我们大家评评看。

生2：他说柳树，说春风把柳树吹绿了。我听了觉得好。

生3：他说梨花、杏花开了，最后的桃花开了用了个“也”字。

生4：梨花、杏花、桃花也可以这样说：梨花、杏花、桃花都开了。

生5：“布谷”他没有用进去。

师：对，大家看，用在哪儿较好呢？

生5：用在燕子后边说。

生6：他还有个好，把我们活动中放风筝的事说进去了。还用上了自己找到的成语。

师：大家同意吗？我们为他鼓掌！

……

评点：

这一活动创意很好：

1、体现了课外活动与课内学习的联系，巧妙地回到课文，又不限于课文；启发学生把课外自己搜集到的、学习到的有关的知识、资料用进去，这样延伸了、拓展了，体现了课内、课外的综合。

2、引导学生看图、练说，学生居然比较顺利地把那么一大堆词语，自然地运用到自己的一段话中，这既是语文知识的综合运用；也是语文知识与各种语文能力的综合运用。

3、特别要指出的是：因为是以生活中的一个话题、一个题材为中心内容的语文方面的综合，所以还自然地渗透了审美的、人文的、科技的等多方面的教育，这是过去那单一的、支离破碎的某些训练所不能想象的。

4、本课设计的活动，属于《语文课标》“综合性学习”目标的第2项要求，是“结合语文学习”一类的。这一案例说明：只要我们认真钻研教材，从儿童的实际出发，善于联系自然的、社会的方方面面的实际，我们老师创造的空间是很大的。

思考与提升

我们的课程改革是一个不断实践、不断思考、不断生成、不断提升的过程。“综合性学习”也正是这样。

“综合”一词，《现代汉语词典》的解释是：“把分析过的对象的各个部分、各属性联合成一个统一的整体。”用这一解释来诠释我们的“综合性学习”是比较恰当的。

（一）“综合性学习”贵在“综合”。开设综合性学习课程的意图很明确，就是为了克服长期以来语文教学中忽视语文各种知识之间的联系，忽视知识与能力之间的联系，忽视语文与其它学科之间，与学生实际生活之间的联系，而倡导综合化学习。所以，这里的关键是综合。要实现综合，必须进行分析。通过分析，把相关内容的各个部分组成一个密切联系的整体。上述案例的教材（词串），是一个综合的创造。而教师创意的“找春天”的活动，则是在教材的基础上进行的再创造。它较好地体现了综合性学习的理念。综合性学习活动不是大杂烩，不是做拼盘。

（二）“综合性学习”贵在“活动”。我们分析了《课标》中，每个学段的“综合性学习”所提出的三个方面的内容，有一个共同的特点：都是活动型的。这些活动，还要求“主要由学生自行设计和组织”。由此可见，活动是“综合性学习”的重要特点。

（三）“综合性学习”应该是“语文”的。这一点无庸多说。就课程而言，每一门学科都倡导综合性。我们语文学科的综合性学习，毫无疑问，应该是立足于语文学习，为了“促进学生语文素养的整体推进和协调发展”。这一点很重要。

 (陈树民)