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开心书会(3)
(一)活动目标
1．通过交流自己最爱读的书，激发学生阅读兴趣，在阅读过程中识字；在交流展示的过程中体会读书的乐趣，激发读书的需要并养成一些良好的阅读习惯。
2．在活动过程中打开思维，激活大脑，培养观察、动手实践能力和口头表达等各方面能力。
(二)活动准备
1．全班同学准备好自己最爱读的书。
2．教师深入了解学生所爱读的书的类别及内容。
3．学生的活动器具。
4．抽签盒及写有学生姓名的纸片。
5．书架。
6．实物投影仪。
(三)活动对象
小学二年级学生
(四)活动实录
师：同学们，我们的开心书会活动又开始了，你们都把你们的好朋友带来了吗？
生：（纷纷高举起书）带来了！
师：上次活动让我们认识了一位故事大王，他是······
生：（自发热烈鼓掌）陆清宇。
师：想不想他为我们讲个好听的故事？
生：（自发热烈鼓掌）想！
（故事大王陆清宇说故事）
生1：“牛伯伯是森林里最谦虚的人，大家都很尊敬它······（略）”
师：陆清宇的故事好不好听？
生：好听。
师：陆清宇，这么好听的故事你是怎么知道的？
（故事大王介绍自己爱读的书）
生1：这本书名字叫“谦虚过度”（举起书给大家看），书里有许多好听的寓言故事，每个故事都能告诉我一个道理。
师：看来，我们的陆清宇找到了一个好朋友。你们的好朋友呢，都是谁啊？
（生纷纷举起爱读的书，七嘴八舌）
（师指名学生上台介绍书，其他学生跟着读书名）
生：《格林童话》。
生：《成语故事》。
生：《脑筋急转弯》。
生：《蓝猫淘气三千问》。
生：······略。
师：你们带来的书好像都很有意思。想不想把它们的内容也介绍给小朋友？
生：（跃跃欲试）想！
师：好！就把你书里最精彩的内容，用你喜欢的形式介绍给小组内的小朋友。
（学生小组交流：有的读，有的背，有的动手做，有的表演······）
师：每个小朋友都上来介绍可来不及。每组选出组内刚刚介绍的最好最吸引人的一位小朋友做代表。
（学生选出代表）
为了使你们的介绍更精彩，每小组的同学都帮助他加工加工，代表们还可以请本小组同学配合，一起演一演、也可以读一读、或做一做、考一考。比比哪组的介绍更精彩。
（小组内做准备，老师巡视了解指导。）
师：（问各小组）你们准备怎样介绍？
生2：我们准备分角色朗读一篇短文《风铃草》。
生3：我们组表演童话剧“白雪公主和七个小矮人”的一段。（全班学生们开心地鼓掌）
生4：我们组介绍的书是《脑筋急转弯》，我们想出几道题考考大家。
师：你们喜欢猜吗？
生：（高兴地）喜欢。
生5：（接着介绍）我们组郭子靖同学爱看成语故事，知道很多成语，我们就来个成语接龙，欢迎大家参加。
（全班自发热烈鼓掌）
师：那么，我们就要开始交流了。其他的小朋友要认真看，看完后还可以说说你知道些什么，想到些什么，还想说些什么。哪个组先来？
（8个学生配合表演“白雪公主和七个小矮人”）
师：他们的表演怎么样？
（学生鼓掌）
师：看了这个故事你知道些什么？
生6：我知道了，不能随便要陌生人的东西。
生7：我知道，白雪公主她太善良了，所以小矮人都愿意帮助她。
生8：我们这组是准备分角色朗读文章的，现在我们也想为大家来朗读一段这本书上的内容。
师：勇气可嘉，欢迎。（鼓掌）
（学生表演分角色朗读《狐假虎威》：“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子说：“你敢吃我？”“为什么不敢？”老虎一愣······略）
师：演得好，读得好都说明你们读懂了，有了自己的理解，读书就要像他们一样。
生9：我们来一个“成语接龙”，大家听好了。（全组接读，一个顶一个：一心一意，二龙戏珠，三心二意，四海为家，五湖四海，六神无主，七嘴八舌，八面玲珑，九牛一毛，十全十美。）
（热烈鼓掌）
师：你们为什么给他们鼓掌啊？
生：说得真好。
师：想不想学？
生：想。
（各自练读背从一到十的成语）
师：怪不得郭子靖同学平时发言总是妙语连珠的，原来是好朋友的功劳啊。老师也考考你们，今年是马年，你能说出多少带马字的成语？
生10：马不停蹄，马到成功。
生11：马首是瞻。
生12：龙马精神，马失前蹄，老马识途。
······略
师：真不简单，一场头脑风暴啊！我们放松放松，请第三组同学给我们朗读一段美文好不好？
生：好。
（第三组集体朗读散文《风铃草》：“林间长着风铃草，尖尖的脑袋细细的腰······”略）
师：读得真好，听了他们的朗读我好像看到风铃草在风中翩翩起舞的样子。
生13：我觉得风铃草就像一群美丽的小姑娘。
师：哎呀，想得真好，我都想来读读了，你们想吗？
（师将散文放在实物投影仪上，师生一起朗读）
师：这本书叫什么名字啊？（出示书名）
生：《美文欣赏》。
师：相信一定还有不少优美的文章。课后，大家可以自己去找着读读。最后，第四组，你们想展示些什么？
生：（第四组全体）“脑筋急转弯”。
（第四组代表在实物投影仪上出示各种题，老师同学一起思考猜测）
生14：世界上有几个厕所？（两个：男厕所、女厕所）什么车不能骑也不能坐？（风车）······（略）
师：大家的介绍真是太精彩了，说明你们在课后读了许多好书，而且读得有收获，有长进。今天，老师又给你们带来一位好朋友，它就是《扬子晚报》
生：报纸！
师：对。报纸我们天天见，它的内容可丰富了，有优美的文章，有新闻报道，有智力游戏，科学常识······应有尽有。如果和它交上朋友，你会变得像它一样更聪明，更有知识的。你会读报吗？下次活动我们就来读读报纸好不好？
生：好。
(五)活动分析
怎样运用脑科学，思维科学的理论，指导学生用最科学的方法展开提前阅读，达到激发孩子大脑潜能，促进其发展的目的，我们为此进行了长时间细致地实践研究。大脑神经组织地发展和语言的发展都有一个关键期，正是幼儿园和小学阶段。引起脑内巨大变化的主要是有学习和记忆参与的活动而不只是体力活动，像课外愉快的交谈，有意义的交往，填字游戏和愉快的阅读，都可以不拘一格地使人脑得到刺激。对于我们教育工作者来说，由于丰富的环境能影响大脑的发育和学习，并且在关键期更显得重要，因此有必要为儿童创设一个多姿多彩的环境。我们的活动就给儿童提供了这样一个环境：
首先，我们（儿童和老师）每次都在一个宽松的氛围中活动。老师和儿童平等的对话，活动时可以唱，可以跳，可以表演，可以绘画，可以朗诵，可以作游戏，比赛······活动的整个过程充满欢乐，也就没有过度的压力和焦虑感。在这种情况下儿童的全部感观都被调动起来（未必要同时进行）享受学习。
第二，在活动中设计了小组间的交流和大组乃至全班的交流，为每个儿童创造了参与活动的机会和展示自我的舞台。每个儿童在活动中都是主动的参与者而非被动接受者。这种方式迎合了儿童爱表现自我的心理，极大地调动了他们的学习积极性。更为可贵的是，小组交流的方式加强了儿童的交往，能够培养儿童与人交往的能力；而小组间合作，推选出一个最好的介绍书的节目，又培养了儿童间相互合作的能力。这两种能力直接影响孩子的发展和成长。
第三，儿童之间存在的差异不会成为参加活动的障碍。因为活动的不同阶段都向不同程度的儿童提出了难度适中的一系列“新奇挑战”。阅读程度较低的儿童可以在介绍书名的阶段接受挑战：听了这个名字你想到些什么，想知道些什么，出个字谜能猜到是书名中的哪个字吗；程度中等的儿童在小组间交流时就可以尽情展示自己的阅读成果了；而阅读程度较高的儿童很可能会被推荐在全班以自己喜欢的方式汇报。他们在挑战自我和挑战他人的过程中得到成功感与满足感或者是继续学习的需要。
第四，活动是平时阅读的集中体现和延伸。我们在活动中鼓励儿童读自己感兴趣的书，为儿童提供自主选择的机会。也注意在活动中引导儿童尽量广泛地阅读，读好书。童话书可以，小说书可以，社会科学可以，自然科学可以，美术类的可以，益智类的也可以······使儿童在智力、身体、审美、社会性和情感领域的兴趣和能力得到全面发展。在每周一次的活动中，儿童所展示的内容五花八门，我们活泼的活动设计，为儿童提供调整努力方向的机会。
最后，在整个活动中，无论是老师的态度、学生的态度还是活动营造的氛围都给予儿童一个稳定的积极的情感支持，使他们在愉悦的情感体验中继续进一步的学习。
(支名瑗)
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