中小学语文改革势在必行

近年来，社会各界对中小学语文教学的现状提出了尖锐的批评。的确，说起来让人难以相信，一个人从小学到中学毕业学习语文10多年，最终仍然不能完全熟练地掌握和运用本民族的语言文字，即使上了4 年大学也仍有不少人写不好一篇像样的文章，就连错别字也难以彻底剔除，这实在令人不解和深思。语文教学低劣的效果不仅成为一个严重的教育问题，甚至成为一个突出的社会问题，这种状况到了非改不可的时候了。

其实，早在1978年，著名语文教育家吕叔湘先生，就曾撰文指出中小学语文教学存在着“少、慢、差、费”的弊端。20多年过去，尽管中小学语文教学经过了大量地改革，一些有识之士进行了艰苦地探索，但是时至今日，中小学语文教学的现状仍然不容乐观，教学效果仍然不能令人满意。1997年，由《北京文学》刊登的三篇署名文章引发的讨论，再一次对中小学语文教学敲响了警钟：语文教学已到了“束缚人、折磨人、摧残人”的地步，随后便有《中国语文教育忧思录》等一批讨论中小学语文教学改革的专著问世。社会各界几乎异口同声地发出呼唤：中小学语文教学亟须一场深刻的革命!

语文教学之所以问题成堆，现状堪忧，改革步履缓慢，有其深层次的复杂的原因。从客观方面讲，一是同其它课相比，语文课内容庞杂，不是单纯的语言文学课，涉及的知识和学科较多，常常是文史哲不分家，教学时难以抓住头绪，不容易找到切入口，教学双方都有“老虎吃月亮难以下爪”之感。二是训练项目繁多，既有听、说又有读、写，其中，“说”除了语言表达还有普通话，“读”除了阅读能力还有背诵，“写”除了作文还有写字，教学任务十分繁重，教师为上好一堂课要翻阅大量的资料，课后还要批改小山一样的作业、作文，学生的负担更不用说。 三是语文课一直是中小学开设时间最长、所占课时最多的基础课程，教学双方都感到费时费力费脑筋，但是教学效果却总是不明显，成绩一直上不去，其它课例如外语都常常可以考100分， 本民族的语文课成绩却连90分都不容易上。四是现行中小学语文教材内容陈旧，缺乏时代感和现实感，重语言轻文学，学生觉得枯燥无味，缺乏学习兴趣，教师也感到大纲规定的教学目的不甚明确，在实际教学中表现出很大的随意性和盲目性。因而，大多数语文教师都感到语文课十分难教，学生也感到语文课十分难学。

从主观方面讲，目前中小学语文教学存在的主要问题，一是教学严重违背思维和认识的基本规律，忽视语言文学的整体性和有机性，而是机械地把内容分解成相互缺乏联系的断片，使语文课失去原有的丰富性和内在的艺术魅力。例如，直到现在为止，有些地方中小学语文教学中仍然给课文划分段落，分析段落大意，并且为一篇课文到底应该分为三段还是四段争得不可开交，甚至还要求学生背诵段落大意等等，应该是一个有机整体的一篇课文，就这样给肢解开来，成为支离破碎的东西。请大家认真想一想，我们每一个走出学校、走出语文课堂的人，在实际中有谁是这样阅读一篇文章呢？至于把语文教学的内容分为语法、修辞、逻辑、文学等，造成的偏差和负面影响无须多说。二是虽然经过了20年之久的教学改革，其中自然不乏有益和成功的探索，但是大多数改革都是修修补补的“改良运动”，没有触及语文教学中的深层次问题，因而从整体上来说目前语文教学仍然思想僵化，思路枯竭，深陷传统的泥潭，充斥着教条主义、本本主义和形而上学。特别值得注意的是，语文课给学生教了一大堆无用甚至有害的东西，而且训练和考试的内容有时也莫名其妙，例如有一份小学语文试题中，要求学生根据提问写成语，试题竟然是：“最大的嘴”、“最大的手术”、“最大的信箱”、“最大的变化”各是什么？请问这究竟是猜谜还是考核语文知识？三是语文教学严重脱离社会实际需要和学生思想、心理实际，长期以来教学方法陈旧、呆板、单一和程式化，难以与学生产生思想和情感上的共鸣，甚至由于方式、方法的不当打击了学生学习的积极性，把语文课变成一种既缺乏审美价值又没有多大用处的技艺之学。学生生活在新时代，但是反映旧社会的课文却占去了相当大的比例。四是作为教学主导的中小学语文教师，有相当多的人自身素质不能完全适应语文教学改革的需要，甚至有的老师本身语文基本知识和技能并不完全过关，加上长期以来形成的思维和作法上的惯性，语文教学效果一直处于低迷状态，教学改革也总是没有取得突破性进展。有一个突出的现象，就是相当多的老师自己并不能写出一篇像样的文章，缺装模作样地给学生教如何如何写作文，并且给学生改作文，这实在是一件奇怪的事。主客观两方面的问题交织在一起，使时下中小学语文教学处于举步维艰的境地，致使教师喊苦，学生厌学，家长担忧，社会各方面不满意。语文教学的种种弊端，已经发展到了非彻底革除不可的地步。

中小学语文教学中存在的诸多突出的问题，已经越来越被业内业外人士揭示出来，从大方向上来说，大家都认为必须对语文教学进行一次彻底的改革。然而究竟怎样具体地操作，目前众说纷纭，莫衷一是。有些专家认为，语文教育教学改革的核心是课程改革：首先要重新讨论制定中小学语文教学大纲，根据形势的要求重新确定课程标准；其次要重新编写教材，小学侧重提高幻想能力，课文以故事为主，中学侧重培养文学想象能力，课文以文学作品为主，并且打破以往“一纲一本”教材体制，提倡“一纲多本”甚至“多纲多本”；第三是改革现行的教学过程，打破长期以来形成的程式化教学模式，在教学方式方法上真正达到灵活多样，彻底发挥学生的主观能动性；四是改革对学生的评价标准和方式。以上这些意见对于语文教学改革都是中的之论。除此之外，笔者以为还应该从以下几方面加大力度进行调整和改革。

一是在教育思想上彻底转变旧的语文教学观念，站在一个全新的角度审视语文教学长期存在的种种弊端，下大决心花大力气决心进行语文教改，彻底摆脱传统的教育教学观念的束缚，对语文教学进行多层次、全方位的创新实践，真正找到一条切实有效的教育教学改革的路子。

二是在训练内容上加大写作教学和训练的分量，相应减少其它方面的分量。在听、说、读、写四项基本训练内容中，写作处于最关键的位置，运用范围也最广泛，一个学生语文学得好与坏，最终要从写作中全面地反映出来，写作能力达不到要求，其它方面再好也难以令人信服，只要写作训练过关了，也会带动其它方面提高，可以说写作是衡量一个人语文程度最根本的标准。从时下语文教学效果和学生掌握运用语文知识与技能的实际来看，写作恰恰是最薄弱的环节，许多学生高中甚至大学毕业走上了工作岗位，仍然连一份工作总结都写不好，至于写一篇高质量的学术论文就更不用提了。

三是在教学方式上广泛吸收欧美国家教学双方可以在课堂上自由讨论的作法，大胆地采用灵活多样的教学方法，寓教于乐，把时下沉闷枯燥的语文课变为一种轻松愉快的智力活动，实现语文课由量到质、由形式到内涵的根本嬗变。四是通过各种方式全面提高语文教师的业务水平，要求学生掌握的知识和技能，教师首先要掌握，例如要求学生会说流利的普通话，教师要首先会说一口基本标准的普通话；要求学生熟练地进行写作，教师应该首先会写一手好文章。提高教师的业务水平，应该从教师的摇篮━━师范学校的教育抓起，同时在中小学普遍实行竞争上岗制，还应把创新意识作为评价教师业务素质的重要标准。

总之，只有进行一场脱胎换骨的改革，才能使语文教学彻底走出时下四面楚歌的境地，适应现代化建设的需要。