教师心灵文化世界与课程改革

■许序修

当前课程改革难以顺利实施，就教师这方面的原因来说，主要表现在：教师将自己的职业责任与教育的目标责任分开；将学科课程内容与社会文化内容分开；将教学的反思、生成机制与学习的思维、品格建构分开；将考试、升学的评价文化与素质养成、生命成长的价值文化分开。以致对课程改革的信心不足，教学的行为心理处于观望、困惑、忧虑的状态。在这种情况下，教师尤应自觉建构自身的心灵文化世界。

教师的心灵文化世界是教师教育理想根植的空间，也是教师在日常的教育教学生活中表现的健康情感态度、能动的思维方式、崇高的行为观念、坚定的意志信仰、执著的价值追求的领域。据此，教师心灵文化世界的建构，首先务必具有高度的职业敏感、智慧灵觉和责任自觉，能果断地调整自己的教育教学行为心态，自觉地把自身的价值追求与民族、国家的要求联系起来，充分展现自身专业发展和生命意义的深层内涵，鲜明体现教师的职业追求和人生取向。其次是能全面、透彻地认识、把握课程改革的实质、内容和目标，迅速、熟练、能动地掌握课程改革实施的要领、方法和步骤，由衷地产生挑战重任的使命感、渴望成功的成就感和发挥聪明才智的自豪感。

同时，要在具体的教育教学工作中落实四个方面：一是把职业责任与教育的目标责任高度统一起来。以人的全面发展和立德立人为本，以激发生命活力、激扬生命智慧，为人的一生发展和一生幸福奠基为本，真正把职业责任和教育目标定位在师生的文化自觉、生命自强、适应社会主义现代化发展和人的未来发展上来。二是把学科课程内容有机地整合起来。有宽广的科学知识和广博的人文情怀，能把枯燥、抽象的课堂教学变为具体、生动的生活教学、实践教学、创新教学乃至生命教学，使课程改革自然而然地产生调适、创生、智慧、情感的巨大张力，充分体现课改实施的科学要求、人文要求和社会价值要求。三是把教学的反思、生成机制与学习思维、品质建构密切地结合起来。具有自我剖析、自我反思的勇气，勇敢地抛弃“知识的代言人”、“真理的代言人”、“学习的控制者”、“学习的权威”等角色，把教学的生成机制置换成学习的生成机制，以此增强学生对教师教学的适应性和信任度，产生强烈的“教”与“学”自觉和沉潜的“教”与“学”功力，形成“教”与“学”互为信任、互为促进的浓烈氛围，师生间、学生间能够进行广泛、持久、自主、协调、高效的交流和合作，自主发展、自我负责成为一种共同的信念。四是把考试、升学的评价文化与素质养成、生命成长的价值巧妙地融合起来。能明确考试与升学是人才选拔和社会分流的需要，素质养成、生命成长是终身发展、人生成功的需要。两者融合，既体现终结性、甄别性评价，又体现发展性、过程性评价，这是当代学校真正的特质文化。在此基础上，能积极地探求两者的最佳契合点，巧妙地将两者融合起来。

教师心灵文化世界的建构要求教师，一是要不懈地学习和实践。要通过不断的学习和探索，不断地深化对课程改革的责任意识，有效地减轻在课程实施过程中产生的心理和精神压力，使身心、行为、情感、愿望等方面保持一种动态的平衡。二是要形成独特的课程见解和教学个性。要根据条件和实际，有的放矢地学习课程改革的成功经验和成果，客观地评价自身课程实施的质量和成效，理性地剖析自身的专业优势和缺陷，萌生勃勃的反思意识和进取力量，敢于对自己的课程实施行为展开质疑和问难，澄清和辩解，不断形成深刻的课程认识和见解。三是要有卓越的胆识和气魄。不迷信理论权威和领导权威，坚持实践是检验真理的唯一标准，努力求索课程理念和课程经验在实践中的普适性和有效性，大胆地借鉴和运用科学的教育理念和先进的教学经验，进行教育的理论创新和实践创新。四是要有永不言败的精神。教师要有坚忍不拔的意志，要敢于超越传统，超越经验，超越新旧课程文化间的冲突，尤其是教育理念与教学操作之间的冲突，成就一种文化韧性，精神韧性，积极地与课程对话，与同事交流，与学生一起参与、探究和创造，以开放的文化心态和蓬勃的思想精神，应对课程实施中碰到的问题和挫折，努力实现课程实施的目标和育人的目标。

（作者单位：厦门市语文教育研究院）

《中国教育报》2007年5月12日第3版