徜徉于课堂的风景

——读阿莫纳什维利的《孩子们，你们好！》

认识阿莫纳什维利是从他的这么一句话开始的——谁爱儿童的叽叽喳喳声，谁就愿意从事教育工作，而谁爱儿童的叽叽喳喳声已经爱得入迷，谁就能获得自己的职业幸福。他不容置疑地把我带到教育教学真实的体验与幸福之中。不由自主地追随着阿莫纳什维利的探索，我品味着他创造的课堂的神气韵味，体悟着他顽皮的、充满灵性的教育教学旨趣。

一、眺望课堂教学的远方！

在第一堂数学课上，教师通常都会对孩子们说，要开始学习计算了，要学习加法和减法、乘法和除法。他们认为，这样解释数学这门课程，是儿童容易理解的。阿莫纳什维利的第一节数学课是怎么上的呢？他走向黑板，拉开了黑板上的帷幕，在黑板上用彩色粉笔写着：牛顿公式、函数导数公式，画着带有函数图像的笛卡尔坐标系。萨沙问：“这是什么？多么奇怪的字母！”孩子们都睁大了眼睛盯着黑板。为了能看得清楚些，很多孩子都从座位上站立了起来……

我们的教育教学中总存在着一种这样的倾向：小心翼翼地恪守着所谓的可接受性原则。在许多教师的眼里，学生们只能笨拙地爬行，如果认为学生们可以自由飞翔，那是天方夜谭。然而，潜心思索，阿莫纳什维利的第一节数学课告诉我们什么呢？课堂应该给孩子一个无限辽远而开阔的世界，课堂应该给学生一种无比美妙的无比神奇的未来，课堂还应该给学生带来新异独特的冲击与憧憬。

二、思考着的人看起来是令人愉快的！

我们的课堂时常会出现这种情况，教师的问题一抛出来，学生们不加思考就举起小手或吵吵嚷嚷地大声说出这样或那样的答案。教师通常会这样处理：“大家请安静，认真思考。”但是，学生们的情绪很是兴奋，教室里依然是如沸如腾。有的教师为了平息这种“骚乱”，就满脸严肃地大吼一声：不要大吼大叫，坐好！学生好容易才安静下来，过了一会儿，教师又提问，学生们又是“故态复萌”，教师又是“故伎重演”。如此这般，教师是嗓子嘶哑，身心疲惫；学生是两耳轰鸣，头昏脑涨。师生的课堂精神生活变得痛苦不堪。那么，如何教会学生思考呢？

阿莫纳什维利认为，一般性地号召孩子们“想一想！再想一想”是无济于事的。他是怎么做的呢？“我本人将经常在众目睽睽下一边思考、一边自言自语地解题，以此把应该怎样思考和解题变成孩子们耳闻目睹的事”，“我将增强每一个儿童成为一个善于深思的、敏于思维而‘不急于信口乱说’的人的渴望”。题目展示出来了（一道数图形的题目），学生们东一句西一句嚷嚷“6个”“7个”“不知道”……在学生们一片叫喊声中，他并不介意，而是装着反复检查自己的意见：他一面轻声地“自言自语”，在空气中移动着食指，一面数着画面上的正方形的数目。孩子们也开始模仿他的样子在数着。他还在继续数着正方形，可是很多孩子已经正确解答了这道习题……

在阿莫纳什维利的课堂上，我们毫不费劲地看到了学生们愉快的思考与思考的愉快。思考并快乐着，是课堂生命的内在的律度。

三、触摸课堂教学的生命节奏！

上课的节奏对于学生的智力生活与精神生活的调节，其重要意义不亚于呼吸的节奏对于身心的调整与舒展。我们几乎很少这么细致地思考过我们的课堂节奏对学生学习状态的影响。丰富多彩的课堂是七律齐放、八音和谐的课堂。而让人感到枯燥乏味、烦不胜烦的课堂，其节奏感是单调划一的。呈现出来的景象是：教师用同一种语调，用同一种语速来讲述。不管是提问，还是表扬，或是提示学习任务，整节课没有波澜起伏，没有抑扬顿挫。课堂的情感色彩只有一种，沉闷。丰富的学习是一种深度的心灵体验：时喜，时惑，时悟，时愁，时乐，时苦，时急，时缓……动静得宜，进退有据，张弛自在，吞吐自由。

课堂的生命节奏要与儿童内在的心理秩序协调一致。所以，阿莫纳什维利在创造性地借鉴音乐细腻的表现手段来演奏教育的交响乐。他深深思索：“我们的课应该以怎样的速度，怎样的表情手段，来组织这样或那样的教育过程，并把这过程称作教育的旋律……”

基于这样的考虑，他在备课写一个学日的教学总谱时，很是细致地在每一个环节中标示出诸如“要从容不迫地、善意地”“速度适中、态度认真、语气友好团结”……用心地描摹课堂的生命的旋律曲调与节奏。这样的课堂当然会让学生觉得一波三折，一唱三叹，欲罢不能。

阿莫纳什维利深情地写道，我必须更深入地探究课的结构。我必须使这900个秒原子（微型课每节15分钟），产生有价值的教育反应，释放出能量，并把这能量输送给儿童，使他们感受到：生活的幸福，认识的幸福，交际的幸福，成长的幸福。

（作者单位系福建省仙游县教师进修学校）
 
评论人员:王馨
评论标题：教育的思索
评论时间：2007-3-2 9:30:36
评论内容：
难得的清闲，上午不用教[培，于是空出了几节课，细细品读《徜徉于课堂的风景》，有几点想法不得不说： 1、“课堂应该给孩子一个无限辽远而开阔的世界，课堂应该给学生一种无比美妙的无比神奇的未来，课堂还应该给学生带来新异独特的冲击与憧憬。”哪个教师不愿意这样呢？给孩子一个无限辽远而开阔的世界，教师何尝不是得到一个这样的世界？给孩子一种无比美妙无比神奇的未来，教师何尝不是得到这样的一个未来？……可以说，学生得到什么老师也会在其中得到什么，可是常常又迷茫着：为什么课堂上我们尝试了去设计这样的世界、未来和憧憬，但似乎学生并不领我们的设计苦心？是不是我们光有这样的美好愿望还不够？是不是我们还不懂得什么样的设计才是学生最需要的？在很多时候我始终有一种“纸上得来方觉浅，须知此事要躬行”的感觉，读了很多书，总觉得书中的理想境界是多么的令人神往，可是，当面对现实的时候，又感觉到理想与现实的距离，如何缩短这样的距离？我想是我们必须思考的问题。 2、“思考并快乐着，是课堂生命的内在的律度。”也许是教科学的原因，科学的本身的思索性决定了孩子在课堂中要不断的探索着，于是，孩子很多时候能够带着自己的兴致去进行探究，他们感受着这样的快乐。而我在和他们一起探索的过程中同样感受着这样的快乐，这种快乐可以是孩子的一个疑惑，一次发现…… 3、“要从容不迫地、善意地”“速度适中、态度认真、语气友好团结”……有时候，因为看到学生的吵闹而心浮气燥，而语气不善，在课结束后，往往又后悔着自己的浮躁，是呀，为何不能让这种后悔不要发生呢？有这样的尝试，每节课前告诉自己，学生毕竟是学生，他们会犯错，他们还很小，所以需要我们的教导，一定不生气，一定要对他们有耐心，不要说，还真管用，在几年的教学中，我发现，学生并不怕对他们叫喊的教师，真正信赖的是那种言出必行，有本领的老师。从容不迫地对待学生突发的问题，善意地指出并帮助……我想我会记住。 

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评论人员:吕琳
评论标题：感悟
评论时间：2007-3-5 15:51:11
评论内容：
什么是节奏？节奏是一种动和静的交替。什么是生命的节奏？罗曼.罗兰说，生命的节奏是爱！触摸课堂教学中的生命节奏，用爱弹奏一曲曲美妙的“教育交响曲”。让爱的音符跳动在我们的课堂中！每一节都是一首交响曲，是老师和孩子们共同用爱演奏交响曲，歌曲的节奏和谐美妙，融入每一个演奏者的情感！时而快乐，时而少些忧伤…… 一个个美妙的音符串成了这样一首动听的歌曲——一个和谐的，丰富多彩的，七律齐放的课堂！审视自己的课堂，还是一曲不完美的乐曲，仿佛节奏感还不是很强，节拍太单一，很是平淡，读了这篇文章，真实细腻的文字给与我莫大的启示：我要改变自己课堂中单一的节奏和节拍，要让音符跳动起来，时而舒缓，时而悠扬，时而激昂…… 锤炼自己的课堂语言，精心设计教学预案，用心和孩子们交流，尽快使这一首目前还不算完美的乐曲越来越悦耳，让课堂的颜色永远是五彩斑斓！ 

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