“真正的教育追求智慧。智慧并不等于知识。知识关乎事物，智慧关乎人生。知识仅属于功用层次，智慧则属于完满层次。没有知识基础，不可能拥有智慧。但是有了知识，却不一定拥有智慧。”对于教育，刘济良博士有这样一段精辟的论述。真正的教育是这样，真正的语文教学又该如何？针对当前语文教学的科学主义和功利主义思潮，我们提出“智慧语文”的教学构想，并且进行了初步的实践与探索。

一、一个理念——“发展才是硬道理”

关注生命的发展，关注每一个独特的生命的健康发展是“智慧语文”追求的目标。

科学巨人爱因斯坦曾经告诫我们：“切莫忘记，仅凭知识和技巧，并不能给人类的生命带来幸福和尊严。”是的，知识和技能仅属功用层次，如果失去了个性、情感与灵性的支撑，那么生命也就不成其为圆满的生命了，而是成了“被驯化的野兽一般”。拥有智慧的生命才能创造幸福的人生，创造美好的社会。“智慧语文”旨在促进生命个体的知识、能力、个性、情感等方面的和谐发展，促进每一个独特的生命朝着未来健康发展。

二、几个转变——“改革才会有出路”

（一）让课堂更具灵性
程式化的教学、机械化的训练、抽象化的分析使语文这一极具人文性的学科的教学变得没有情感、没有灵气、没有创造性。只有让语文课堂充满灵性，充满生机与活力，才能让生命尽情地释怀，让智慧尽情地迸发。如何让课堂更富灵性呢？

1、让课堂多一些情感

名师于永正曾经指点：“有情有趣真教学”。没有情感，就没有教学可言。教师要具有人文情怀，关注孩子的关注，惊奇孩子的惊奇，思考孩子的思考，营造民主融洽的教育情境和自由活泼的精神氛围，促进学生情感的积极参与，从而投入到充满灵性的心灵感悟、沟通与对话等极具人文性的创造学习之中，才能启迪智慧，点化生命。

教学《爬山虎的脚》一课，我把自己在北京北海公园那片绿绿的爬山虎下照的相片放在实物展示台上投影，孩子们睁大眼睛，直夸：“哇，好美啊！”我微笑着引导他们由人到景进行观察，最后的焦点集中在照片上充满生命活力的植物上。孩子们左看看，右看看，对着书本的插图一看，恍然大悟：啊！原来是爬山虎。”教室里热开了锅，大家都想让我介绍一下这美丽的植物——爬山虎。抓住这一契机，我给他们介绍了爬山虎美丽的叶子，正当孩子们听得入神的时候，我却戛然而止，说：“最神奇的还数爬山虎的脚。孩子们，就让我们一起学习《爬山虎的脚》，研究一下它的神奇吧！”学生的情感由此引发，学习的兴趣由此产生，带着探索的慧眼和慧心，和老师一起去研究爬山虎的脚。

2、让课堂少一些“规矩”

传统的课堂过分强调规矩——学生们正襟危坐，眼看老师手，耳听老师口，傻傻跟着老师走。不许插嘴，不许质疑，不许非标准思维，更不许让课堂“节外生枝”——一百个不许。这样的课堂缺乏灵性，缺乏创意，缺乏对生命智慧的挑战！正如胡东芳先生所说的：“这是一个制造' 板鸭 '的过程”。摒弃“一百个不许”，让课堂少一点“规矩”，孩子们才能像活泼的小鸭一样在学海中快乐遨游。上《小蝌蚪找妈妈》一课，我请孩子们猜猜蝌蚪的妈妈是谁。“是蝌蚪外婆的女儿”，一个调皮的孩子回答。教室里哄堂大笑。我顺水推舟：“蝌蚪外婆的女儿有一个好听的名字叫什么？”“叫青蛙”孩子们欢快地回答。于是一堂快乐的语文课开始了。同学们和老师一起研究蝌蚪成长的有趣经历。换上“板鸭”式的教学，这个调皮的孩子该会挨几个大板了吧？更糟的是这堂课同学们肯定上得心神不宁，并且这位调皮的孩子或许从此再也没有脑筋急转弯的智慧了。也许，这将失去太多！而给予更多的自由和宽容，将收获更多。

（二）让课堂更具个性

正如植物中有牡丹和狗尾巴草之分一样，生命个体的差异性是客观存在的。尊重个性，彰显个性，才能让他们开出各有特色的智慧之花。

1、让不同的学生有权利学习不同的语文

《语文课程标准》指出：“学生对语文材料的反应往往是多元的。在注意教学内容的价值取向的同时，也应尊重学生在学习过程的独特体验。”尊重学生的独特体验，就要让学生有权利学习不同的语文。

教学《陶罐和铁罐》一课，我让同学们谈谈学习的感受。有的同学认为陶罐很谦虚，所以喜欢陶罐。有的则不仅喜欢陶罐的谦虚，而且喜欢铁罐的勇于牺牲。有的却认为陶罐太谦虚，铁罐太骄傲。真是“仁者见仁，智者见智。”我们又何必去分清孰是孰非？不如让他们来一场“三国大战”——让持三种不同观点的同学进行辩论。从而使能力在辩论中得到提高，个性在辩论得到张扬，智慧在辩论中得到生成，生命在辩论中得到成长。

2、让不同的学生有机会学习不同的语文

创造机会让不同的学生学习不同的语文，就是创造机会让学生在一定范围内选择学习内容、学习方式和学习伙伴。

教学《新型玻璃》一课，我提出几种不同的学习内容和学习方式让大家自由选择：①你最喜欢什么新型玻璃？请向学习伙伴介绍它的特点和用途。②假想你是一种新型玻璃，请向学习伙伴作自我介绍。③假如你是新型玻璃厂的推销员，如何推销你们厂的产品？④你想发明什么样的新型玻璃？请介绍它的特点和用途吧。同学们根据自己的个性选择了不同的学习内容和学习方式。有的埋头沉思，有的在合作学习小组中“推销”产品，有的在纸上绘制着“新型玻璃”。生命的个体就在这样宽松的课堂中悄悄地生长着智慧。

（三）让课堂更具开放性

语文教学是母语教学，有着取之不尽的教育资源和得天独厚的教育环境。树立大语文教学观，改变以往封闭的、僵化的、孤立的语文教学是当前语文教育的重大突破。在教学中，我们注重建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文大课堂，让语文教学为生命的成长提供更广阔的时空。例如教学《我和姐姐争冠军》一课，在课外组织学生们进行一场乒乓球赛，帮助学生获得更真切的感受和体验。学生在自然课上认识了摩擦起电的原理后，及时地引导他们做摩擦的尺子吸引小纸片的实验，写成了《会跳舞的小纸片》、《神奇的舞蹈指挥家》等生动的习作。我们还综合各门课程的学习，组织了《春天的旅行》、《向你推荐我的作品》等综合实践活动课。这些实践性、综合性的学习让智慧得以充分开发，让生命得以快乐地成长。
现在，孩子们正兴致勃勃地进行着语文学习。学习方式正在由对老师依赖性较强的接受性学习向体验性学习、合作性学习、探究性学习等方式转化。在他们身上闪烁着友善、真诚、合作、自信、好奇、敏锐、乐观向上、积极进取等人文光芒和成功智慧。我们相信：“智慧语文”的课堂不仅仅生成知识，更是一个生成智慧，点化生命的课堂。我们不知道自己离“智慧语文”还有多远，但我们将努力走得更近。 

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