以情优教——理论与实践研究

（上海人民出版社）        卢家楣

以情优教的价值：

1、有利于促进青少年儿童情感素质本身的发展

2、有利于促进青少年儿童认知素质的发展

情感影响认知的选择性

情感提高认知的积极性

情感导致认知优化

情感促进认知深化

情感有利于认知内化

情感增进认知传递

3、有利于促进青少年儿童社会素质的发展

有利于陶冶学生的道德情感

有助于提高学生的道德认知

有助于塑造学生的道德行为

4、有利于促进青少年儿童身体素质的发展

良好的情感能增进学生的身体健康

良好的情感能增进学生的心理健康

研究背景

1、时代的呼唤

21世纪社会发展的特点对学校教育的要求与现实教育中所存在的重知轻情教学失衡状况之间的矛盾。

未来社会的一个重要特点——两化：强化的是人—物关系，弱化的是人—人关系。未来社会都需要今天的学校教育在学生素质的培养上，同时突出认知和情感两个方面，不鞥有所偏废。情感因素在培养适应未来社会需要的人才方面具有极为重要的作用。

然而，长期以来在学校教学中却出现了重知轻情教学失衡状况，忽视、甚至无视教学中的情感因素。美国心理学家罗杰斯所说：现代教育的悲剧之一，就是认为唯有认知学习是重要的。

2、历史的沉积

中国

（1）知之者不如好知者，好知者不如乐知者。——《论语·雍也》

阐明了乐学情感对学生学习具有促进作用

（2）好学，近乎知。——《论语·中庸》

指出了情感对学生智慧所具有的直接的促进作用

（3）同师而超群者，必其乐之其也。

知人无务，不若愚而好学

——汉高祖刘邦之孙刘安及其门客《淮南子·谬称训》

（4）学至于乐则成矣。笃信好学，未知自得之为乐。好之者，如游他人园圃：乐之者，则己物尔。——程颢、程颐《二程集遗书》

（5）知之必好之，好之必求之，求之必得之。——程颐《河南程氏遗书》

（6）学至于乐则自不巳，故进也。——北宋张载《经学理窟·大学原下》

（7）读书，放宽著心，道理自念出来。苦忧愁迫切，道理经无缘得出来——南宋朱熹《朱子语类》

（8）不乐不是学，不学不是乐，乐便然后学，学便然后了》——明朝王守仁《传习录》

（9）“趣味教育与教育趣味”的演讲——清末梁启超

外国

（1）古希腊苏格拉底“产婆术”教学

（2）罗马昆体良的慈父式教学

（3）夸美纽斯主张“能使教师和学生全都得到最大快乐”的教学

（4）英国斯宾塞提出教学第一条“快乐原则“

（5）美国著名新教学论思想家布鲁纳提出“动机原则“，强调情感对学习的内在动力的作用。

（6）美国人本主义教育家罗杰斯强调个人对学习的喜爱情感在学习中的重要性，指出人类具有学习的自然潜能，他们对外界的好奇促进他们学习和发展。“唯有自我发现及自己喜好的学习才会有意义地影响个人行为，也因此才可以称为学习。”

（7）苏联教育家赞科夫在《教学和发展》中指出：我们要激发学生的独立探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。扎实地掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说的是靠理解，靠内部诱因，靠学生的情绪状态而达到的。教师在自己的实际工作中，就应当直接地依靠以至利用这些情绪体验，以便使学生有效地掌握知识和技巧。

（8）苏联教育假苏霍姆林斯基在《帕雷什中学》一书中疾呼：我一千次确信：没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。

3、情感未能引起人们普遍足够重视的原因：

（1）对情感因素在教学中的作用尚缺乏科学而全面的说明

（2）对教学中的情感因素的操纵、调控缺乏具体的指导

研究的理论基础

1、对人类的情感现象进行了较为深入的发掘

2、对大量的情感现象进行科学的分类

3、揭示了教学中的情感现象

4、揭示了情感的功能及其在教学中的作用

5、探索在教学中调控情感因素的心理机制

6、初步提出了以情优教的三大原则：乐情、冶情、融情

研究成果

1、教学内容的情感性处理策略

2、教学组织的情感性处理策略

3、教学评价的情感性处理策略

4、教学环境的情感性处理策略

教学内容的情感性处理策略

含义：教师从情感维度上着眼内容进行的加工、组织，使教学内容在向学生呈现的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。

从情感维度上着眼对教学内容进行加工、组织的目的主要有两个：

一是以情感为手段所发挥的积极作用——通过教学内容的情感性处理，充分调动情感因素的一系列独特的功能，以发挥其在教学中的积极作用，促进学生包括认知学习在内的各方面发展。这方面涉及到的情感功能主要有三个：动力功能、调节功能和疏导功能。

（1）动力功能：有助于提高学生学习有关教学内容的积极性。

（2）调节功能：有助于提高学生对有关教学内容进行认知加工的水平和效率。

（3）疏导功能：有助于提高学生对有关教学内容的接受和深化。

二是通过教学内容的情感性处理，给学生以积极的情感体验，陶冶学生情操。此心理学原理主要是情感形成和发展的心理机制。人类的高级情感遵循着“情绪——情感——情操”这样的基本轨迹发展的。在这一过程中，不仅需要认知因素的参与和深化，更需要有积极发展的特殊性所决定的。积极的情绪体验在高级情感的形成之初能起触动和萌发的作用，在在高级情感的形成之中又能起沉积和深化的作用，在高级情感的形成之后则还能起巩固和增强的作用（卢家楣，1993）

两类策略：

第一类策略主要调整学生的学习心向，主要依据情绪发生的心理机制：心理匹配策略和超出预期策略。

第二类策略主要以陶冶学生的高尚情操，它的运用主要针对教学内容本身内含情感因素这一特点：展示情感策略、发掘情感策略、诱发情感策略和赋予情感策略。

教学组织的情感性处理策略

含义：教师从情感维度上着眼对教学组织形式进行优化处理，使教学组织形式在为教学活动服务的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。

首先，能促进教学过程中的情感交流，改善课堂上的人际关系。在师生交流方面，拉近师生之间的物理距离，分组教学使教师的指导对象缩小了范围，因而更有针对性。在学生与学生的交流方面，策略所要求的合理的分组教学与小组内的讨论改变了传统课堂中的交往方式，能导致更充分的交流。

其次，课堂教学组织的情感性处理策略的实施有助于创设良好的学习的情绪背景。教师应更多地利用暗示以及言语的、非言语的表情等来影响学生，如教师的声调表情、动作表情、通过语言传递的情感信息等，利用情感的感染性功能，使师生间除有声的语言交流外，还有“无声语言”传递情感和信息，从而创设一个良好的课堂心理气氛，维持学生对学习内容注意的持久性。

两大策略：

一类通过对人员编排和课堂上交往方式的改变而调动学生的积极情绪：灵活分组策略和角色转换策略。

一类策略在课堂教学过程中，对课堂心理气氛、学生的心理感受等进行请感优化：表情调控策略、张弛调节策略。

教学评价的情感性处理策略

含义：教师在教学过程中，从情感维度上着眼对教学评价的内容和形式进行优化，使之在对学生的教育表现做出认知反馈的同时，还给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。

1、情感性处理教学评价是当代人本主义教育思潮的必然要求。

2、情感性处理教学评价是应试教育向素质教育转轨的必然要求。

3、情感性处理教学评价是实现情感教育目标的必然要求。

4、情感性处理教学评价是当代教育评价发展新趋势的必然要求。

首先，教师在对学生进行教学评价时，要尽可能地向学生提供积极的情感性的信息，侧重于内容的评价：积极性评价策略、特色性评价策略。

其次，教师在对学生进行教学评价时，要尽可能地对传递方式、途径等评价的形式进行积极的情感性处理，侧重于形式的评价：主体性评价、象征性评价。

教学评价的情感性处理策略作用：

第一，通过良好的的教学评价，学生可以从中获得成功的体验，感受到教师对自己的尊重与期望，从而提高其自尊自信水平，提高学习兴趣，为进一步的将康和谐发展营造一个良好道德心理环境。

第二，可以更好地加深师生之间或生生之间的相互沟通和理解，可以在教学活动中建立起良好的人际关系，营造出一种积极的心理氛围，增强课堂交流的积极性，从而更好地培养学生的个性，挖掘学生的潜力，促进学生全面健康地发展。

第三、有利于协调师生之间的教学活动。在进行教学评价时，教师若能恰当地运用上述评价策略，还有注意学生更好地根据教师的教学反馈信息判定自己的行为效果，并对自己的行为活动做出调整和控制，调整整个学习行为和策略，端正学习动机，修订学习目标，制定学习计划与步骤，完善智力活动，改变学习习惯，改进学习方法，培养学习兴趣，改变只是节后等。

教学环境的情感性处理策略

含义：教师从情感维度上着眼对教学环境进行优化处理，使教学环境在为实现教学目标服务的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。

策略体系主要是针对如何优化处理心理环境和物理环境，涉及心理环境的策略有：竞争互助策略、期待激励策略、良性积累策略和典型影响策略，涉及物理环境的策略有创设氛围策略。