以情优教——浅议语文教学中的情感教学

语文不是无情物，语文教材中，文质兼备的文学作品占据相当的篇幅。这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执著；这里有赤子之心、朋友之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、天地动容的悲惨；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的悦、无名的愁……怎样才能帮助学生发掘出作品的这些内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生得到如临其境、如见其状、如闻其声的审美享受呢？

教师不是无情人，作为一位语文教师站立讲台，应该努力使自己成为情感鲜活的人。面对着古今中外的名篇佳作，面对着精美的语言文字，面对着几十个渴求知识、渴求精神陶冶的学生，你必须充满激情地进入角色，用你的激情将学生带入兴奋状态。哀婉处还它一个哀婉，悲愤处还它一个悲愤，昂扬处还它一个昂扬……把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，激发学生学习语文的内驱力，从而提高语文教学的质量。

在语文教学中，情感是融洽师生关系的纽带，也是“传道、授业，解惑”的桥梁。那么，如何才能教之以情，激起共鸣呢？

 一、绘声绘色，引入意境。

首先，讲究开讲艺术，营造课堂教学气氛，“新课导入”这一关尤其重要。上课伊始，学生的情感，处于蛰伏状态，要掀起学生情感波澜，促使学生进入最佳情境。这样就要教师来渲染一种气氛，或创设一种情境，或竟猜一个字谜，或播放一段乐曲，或朗诵一首诗。总之，好的开场白能使学生身临其境，心入其境，让文中所写景和事、人和物、情和意，猛烈叩击学生心扉，在学生心中产生共鸣，让学生跨越时空、激发兴趣、丰富想象、激活思维，受到情感熏陶。就会为学生的学习活动提供最佳的情绪背景，为语文学习创造最佳的效益。

把色彩和画面引入语文教学，引导学生心入其境。人的感受是一种积极主动、富有创造性的感性活动，它能够令人产生心旷神怡的美感，客观的刺激可以引发我们千变万化的情感产生。教授《济南的冬天》时，学生往往对北方的冬天缺少直观感受，如能运用多媒体放一些图片给学生看，让学生对画面想象，这样作者笔下的冬天美景便可历历在目，理解背诵也就容易得多了。文字是理智的，画面和色彩是情感的，用它们引导学生身临其境，心入其境，借助丰富想象，就会得到真切的情感体验。

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们教师在教学中一定要为学生创设“乐之”的氛围，在“乐之”的氛围中展开教学活动，只要在教学中善于运用情感这把钥匙，带学生领略语言文字的神奇美丽，有效地开启他们智慧的大门，总有一天，学生们会感受到，语文绝不是枯燥文字的堆积，而是明媚的阳光，五彩的云霞，灿烂的星空……走进这个世界，将会是一件多么美妙的事。

二、融之以情，读出感情。

“三分诗，七分读”是我国古代就有的说法。 以读入情，以读入境，以读会心。掌握一定技巧、富有感情的朗读，能将学生引入意境，人们常说：“只可意会，不可言传。”让学生去意会文章不可言传的入微之处，唤起激情，进入意境，就是凭借朗读来加强情感体验，所以要求教师的示范朗读和学生自己反复呤诵。

教师范读，学生听中生情。对于中学生来说，教师的师范朗读非常重要。教师自己必须先入文入境，才能使学生入情入境。学生通过听，通过观察教师朗读时的表情，初步体会课文的感情基调，是喜爱还是愤恨？是讽刺还是赞美？从而正确把握自己的情感。如朗读《春》中的“春风图”一节：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”一句中引用的诗句要读得一字一顿，“母亲的手”和“抚摸”两处用重音连读，读得语重而情深，让人感觉到春风的和煦、舒坦和柔情。“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。”这句要读得气徐声柔。“泥土的气息”和“青草味儿”读重音，给读者以嗅觉上的美感。“鸟儿|将巢|安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。”这句用亲切的态度、欣喜的感情、气满声高的色彩，将“清脆”“宛转”“应和”还有“短笛”“嘹亮”等词语重读，使人感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的迎春交响曲。学生在教师的朗读中进入角色，不仅仿佛置身于万物复苏、争奇斗妍的春天之中，而且将从这篇散文的形象美、绘画美、音乐美中受到强烈的感染熏陶。

学生自己读，读中悟情。课文愈好，思想感情愈强烈、愈真挚。要想有效地领会好课文的思想情感内涵，单单依靠他人讲解，分析说明是不行的，学生必须要自己朗读，才能借助体味和揣摩课文内在意蕴。中学语文教材中的散文，语言亲切，感情真实，通过反复朗读，可以使学生充分体验作者所表达的真挚情感。通过朗读作品中的人物、情景便跃然纸上，作品的情感便入于目、出于口、闻于耳、铭于心。通过朗读，可使学生理解课文词句篇章，领会其语言的感情色彩，再现作品中的艺术形象，把学生吸引到作品意境之中，使之如闻其声，如见其人，如临其境，唤起感情的共鸣。

试想教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激发起学生求知的情感，能不产生销魂摄魄的效果吗？ 正确、动情的朗读是连接教师、教材、学生三者感情的桥梁。它会让语文课变得朗朗有声，情趣盎然。在这样的情感氛围中，何愁学生不能得到美的享受、爱的熏陶呢？

三、晓之以理，动之以情。

上语文课的时候，经常在导课、授课或者小结的过程中，恰当地穿插一些名言警句和精美的文学性的语言。这些美丽的文学性句子会让学生如沐春风，如淋春雨，起到“随风潜入夜,润物细无声”的妙处。要让每一节语文课都成为一次愉快开心的旅游，精彩的课文内容犹如名胜古迹，语文老师就是最好的导游。为了能让学生更好的欣赏语文的精彩魅力，穿插一些精美的解说就显得很重要了。用这些精彩解说来引出课文的中心既能让学生快乐地去接受新知识，又能使学生受到良好的艺术熏陶，还能起到良好的写作示范作用。

中学生处于青少年时期，他们对生活充满热爱、激情和幻想。教学时，教师要以“活作者”的面目出现，用情感打动学生，以唤醒学生沉睡的情感。当作品中的某种生活与其相仿、相似，或相通时，学生便会产生情感的“共鸣”，这时便要求学生大胆地说出来，如上《走一步，再走一步》时，首先让学生回忆他们以前遇到的很紧张可怕的事，并提问：如果用文字表达，怎样描写当时的心理？接着，请学生细读课文品味作者的心理。因为他们都遇到过与作者同样的情境，所以易与作者产生共鸣。教学时，很快调动了学生的积极性，形成了有效的多层次的“情感场”，教学效果明显比精讲好。 梁启超也曾说：“用情感激发人，好像磁力吸铁一样，有多大份量的磁，便吸引多大份量的铁，丝毫不得躲闪。所以情感这东西，可以说是人类一切的原动力。”

春风化雨，润物无声，滋润学生心田的正是文中的真、文中的善、文中的美，文中奔涌着的作者那浓浓的情。这样才能引导学生真切地体味中华文化的博大与精深，尽享语文学科的无穷魅力。当然，课堂上的激情不是做作和表演，而是一种真情流露，情至所然。晓之以理，动之以情，用情感打动学生，达到“亲其师而信其道”，“情通而理达”的效果。

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“用形象的话来说，就是在知识的活的身体里，要有情感的血液在畅流。”诚然，情感是可以传递或互动的，当我们组织实施情感教学，把教材中的“此情此景”变成学生的“我情我景”时，我们自己不也融入其中，受到情境的熏陶甚至是心灵的洗礼吗？

语文教材是一篇篇的文章，文章不是无情物，师生俱是有情人。文章情、教师情、学生情决定了语文教学突出的情感性。语文教学以美感人，以情动人，有了教师与作品、教师与学生的情感共鸣，那么作品与学生之间的感情共鸣就水到渠成了。课堂上始终有快乐、和谐的情感流淌，语文教学怎能不轻舞飞扬。
 
 
 
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