小学语文情感升温教学浅探

沾益县水桥小学  何金全

情感是人对客观事物的态度和体验，它是一种比较复杂的、高级的心理活动现象。常常表现出或高兴、欢乐，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、厌恶。 它的产生 是以客观事物和对象是否满足个人的需求为中介的。教学过程既是师生信息传递交流的双向过程，也是师生间情感交流的双向过程，在此充分地调动学生情感，一定会影响学生的学习热情和教学效果，因此，在语文课堂上调动学生的情感形成，有利于优化语文课堂教学、提高语文课堂教学效率， 从而促进学生情感的发展和素质的提高，充分落实语文学科的人文性。怎样才能充分在语文学科中调动学生的情感呢？

一、教师以“露”，调动学生情感

情调是事物所具有的能吸引人的各种感情的性质。教材中的文章是各种题材的典范，它们所蕴涵的情感基调不尽相同，或高昂，或低回；或热烈，或沉郁；或急促，或舒缓，不尽相同。教师要把握好课文的感情基调，并通过自己的动作、表情、语言把它表现出来。教师每一个细微的变化在不知不觉中就会被学生感知，对学生产生潜移默化的影响。教师只要善于表露自己的情感，就能吸引学生、感动学生，使师生之间产生心理相容，达到“共 鸣”之效。教师可以在走进课堂那一瞬间或是在导入课文时就有所表露，根据不同的基调做出可做相应的动作、表情，让学生在课前对课文基调就有初步的感知。在上《十里长街送总理》这课时，我哭丧这脸走进教室，在导入课文时我声音有些哽咽 ，学生受到影响也跟着有些异样——小脸上没了笑容，空气中好像弥漫着悲伤。就这样，我以我的情感把学生带到了和我相同的情感世界。充分的调动学生的学习积极性和主动性。为学习课文，情感爆打下基础。假如把情感升温比作生火，那这一步是我刚刚把火点着。

二．充分挖掘教材，让学生体验情感

“文章不是无情物”，它是作者情感、意念、智慧的产物和表现。正如刘勰所说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”作者以感情著文，文章的字字句句都涌动着感情的溪流，跳动着感情的波澜。在教学时我们就要抓住文章中重点的字、词、段，在这些构成文章的“零件”中加于挖掘。在一年级下册《阳台上的小鸟》，我充分的把握住“飞来飞去”这个词语，问学生：“小鸟为什么会在雨中飞来飞去呢？”学生展开了想象的翅膀。答案很多，有说：“小鸟找不到家的。”，有说：“在雨中找自己的妈妈的”……学生情感阀门已被打开了。我接着问：“你觉得这只小鸟怎么样？”学生不约而同地回答：“很可怜。”我发现学生的表情有了很大的变化。我便引出“啊，可怜的小鸟！它肯定是迷了路，找不到自己的家了。”反复指导朗读。从读的语气中我可以充分地感觉到学生的情感被我充分地调动起来了。小学生虽然年龄很小，但感情却很丰富，只要教师把握好教材，充分地挖掘，找到突破口，学生的情感是很容易被调动起来的，每个学生都在感受小鸟的可怜。如果把情感升温比作生火，那这一步是我不断的往火上添柴的阶段。

二、利用多媒体手段，激化学生情感

情感往往是在一定的情境中产生的。所以教师要努力为学生创设情境，尽可能地为学生提供直观形象、富有吸引力的感性材料，使学生在形象感知的情况下对语文阅读产生兴趣，调动学习的情感。

我们在教学过程中，可根据课文内容，充分发挥多媒体的表现优势，利用图片、视频、音乐、图形、声音、影像等来激发学生的情感。在上一年级下册的《小英雄王二小》时，在我让学生充分地体验到王二小的勇敢与敌人的凶残后，接着把王二小纪念碑的图片展示出来，问学生：“看到王二小的纪念碑我们该怎么做？”，学生一起站了起来对着图片默哀致敬，在这时我乘机播放《歌唱二小放牛郎》这首音乐。我看到有的学生听着、听着，眼圈红了，当听到“敌人把二小挑在枪尖上摔死在大石头上”，学生的情感已无法自控，全部泪流满面了。我想学生的情感已别彻底激化了，对小英雄悲惨、崇敬、怀念之情，对敌人的憎恨之情全部涌上心头，此时哭出声来是这节课积压情感的最好宣泄方式了。如果把情感升温比作生火，那这一步是我借助多媒体手段往火上浇油的过程。

四、课外延伸，丰富情感

情感被激发后，如果不及时加于牵引，便会与现实生活无法接轨，产生差距，或者慢慢淡化。所以我们还要对情感进行处理，把产生的情感迁移到现实生活中来。慢慢的通过积累学生的情感会变得很丰富。像学《阳台上的小鸟》时，我们就要让学生知道在生活中爱护小动物，给小动物一些关爱，和小动物有很深的感情。如果把情感升温比作生火，那这一步就是埋下火种。在学生的心中埋下永不灭的情感之火。 

教育家赞可夫认为：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域、触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。所以教师对情感调动得巧妙，就会带动学生的情感激化，那在语文的学习中一定是有效的学习。教学中，教师若能积极主动地融入感情，做个播火者，“点燃起许许多多的火堆”，引发学生的情感燃烧，就能让学生如临其境、如见其状、如闻其声。那我们的语文教学一定是成功的。
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