面   向  未  来

——南京市北京东路小学开展信息素养教育纪实

（摘自《江苏教育》2003.6B）

    位于南京市鸡鸣岭下的北京东路小学，是江苏省的一所名校。使该校闻名于小学教育界以及当地社会的主
要原因，是该校围绕课程与教学所进行的一系列改革。
    在新一轮课程改革浪潮席卷江苏的今天，这所在省内最早提出课程改革设想并付诸实施的老名校，又率先
提出了开展信息素养教育、培养学生信息素养的新目标。前不久，我们就此进行了专题采访。
                            一、崭新的尝试
  我们是带着问题走进北京东路小学的。这些问题是：什么是信息素养教育？北京东路小学为什么要选择开展信息素养教育？我们将如何进行小学生信息素养的培养？
    首先对这些问题进行理论解释的，是这所小学的校长、江苏省首批名校长，著名小学语文特级教师袁洁。
    袁浩：北小提出的信息素养教育与一般意义是的“信息技术教育”是不同的。我们所指的信息素养教育，
主要是通过学校设置的各项活动和课堂教学中师生的双向交流，培养和提高学生摄取、处理信息的素养和能力
。电脑和网络，只是学生摄取和处理信息的一种比较便捷的工具。我们将“信息素养”界定为善于摄取信息、
处理信息、从而合理地利用信息，其中不仅有技术的内涵，也有人文素养水平的要求。我们希望以信息素养教
育为总领，将培养学生的信息素养贯穿于我们的整个教学、整个课程设置。
    为什么要提出这样一个目标呢？我们认为，办学校搞教育，要有前瞻性，要顺应时代的发展。未来的社会
，是一个讲求合作、竞争、高度信息化，全球化的社会，要求人们善于合作、善于学习。这就需要我们摆脱过
去的人才培养模式，树立面向未来的人才观、教学观。
    培养学生信息素养在北京东路小学是一次崭新的尝试，我们正在积极探索。目前主要抓住了这样几点：
    母语要学好。这也是爱国主义教育的最重要媒介。我们认为，小学对母语教育要特别重视。我校的语文课
改其实早在 1978年就开始了，20多年来一直没有间断。我们坚持以作文教学为突破口，通过优化母语学习背
景和大量的阅读教学，在课堂中建设信息的多向反馈交流模式，重点优化师生之间、生生之间、人与教学媒体
之间的信息交流。
    英语要会说。从1983年开始，我们就在一年级开设英语口语课，采用3L教材，以听说理解、口语训练为主
，不接触书面文字（语言是交际用的，学生学了一门语言，不敢说，听不懂，会考试及有什么用？）。我们要
求青年教师都要拿英语合格证，口语至少要学会教学英语100句。现在我们的英语课堂基本实现以“任务驱动”为主要教学理念（这是一种较为先进的外语教学方式），每周每班有两节英语口语的微型课。为了适应不同学习程度学生的需要，还跨年级组织了一个英语学习兴趣小组。目前，英语教学还在摸索如何更有效地利用网络进行教学。
    信息技术在学校教育中全面渗透。信息技术在我校已成为学科教学的有机组成部分，成为教学的重要手段
和工具。我校的两个网络教室，每天的课表都排得满满的，每节课都有不问的班级利用网络学习不同的课程，
为此，学校在学期初就对网络教室的使用作了统一安排。信息技术的利用真正拓展了学习内容和渠道，使学生
的学习不再是接受型的，而是主动获取、整合知识的一个实践研究性活动。我们分3个步骤来落实：一是研究性课程的开发。班队活动以综合实践活动的要求开展，让学生的学习都成为体验性和研究性的实践活动。二是总结在分科教学中研究性的课堂教学模式。将师生之间的对话由原先的不平等、单向性转向信息搜集式的多向性、平等性。让学生带着问题和目的去学习。三是由信息技术的运用促进学生学习方式的改变。比如利用网络的交互性，师生可以利用BBS、e－mail交流，突破了传统教学的局限。另外，现在我们学生的作文可以在“小学生作文网”上发表，让更多的人而不仅仅只是本班的同学和语文教师阅读、评改，这种作业模式以后将推广到各科中去。
    在校园中培养一种民主氛围。校园文化对孩子们信息素养的培养作用很大。我们不仅努力为孩子们创造全
面发展。和谐优美的学习天地，更重要的是在校园中培养一种民主氛围，这是学生信息素养生长的土壤。
    究其根本，学生信息素养的培养就是让学生学会自主获取信息，能够自主发现问题并利用信息来解决问题
。就目前来看，着力点就是达到学生学习方式的改变。不管是学生的学习还是我们的课堂教学，当学生能够自
主、主动地去学习，能够主动利用所学去解决问题，能够对现实问题有实践能力，能够形成习惯并伴随良好情
感意识的形成，我们就可以说，信息教育的目的达到了。而这些，恰与本次课改的本质精神是相符的，是与将
来社会对人才的培养要求相符的，也是与我们北小所有教职员工与学生“心心相印”的教育理想相符的。
                                   二、信息化课堂
    信息素养教育，主阵地在课堂。如何通过课堂教学，让学生养成主动摄取、处理和分析信息的能力，这是
北小在本次教改中重点探讨的课题。
    这里我们记录的，是信息素养教育在北小课堂上两个比较典型的案例。
一、网络作文——一“水污染的调查与研究”
教学准备：
l、指导学生确立如“水污染治理的研究”、“水污染与人类健康的研究”等小课题组，并制定相应的研究
方案。学生实地考察南京秦淮河。玄武湖等的水污染及治理状况，根据需要写成初步的调查报告（或建议书。
童话）。
2、联系并聘请课外辅导员。
教学过程：
    师：老师了解到大家已经就自己关注的问题在网上作文本中写了各种形式的文章。今天，让我们共同研究
、讨论，并修改你撰写的研究性文章。请上网搜索到同桌写的文章，边读边思考：他研究的是什么？你最欣赏
什么？有什么建议？（学生查找文章阅读、思考）
    生：姚远，我读了你的文章。你研究的是“水污染与法律”，写的是一篇调查报告。我觉得你调查很严谨
，态度很认真。建议是：应该扩大调查范围，报告的观点还要在突出一些。
    师：请其他同学在同桌文章下面的回复栏中发表自己的意见。回复好的同学可以去读读同课题组的。你最
想读的那位同学的文章，并对他的文章讲行点评。
    （学生各自读别人的文章并作点评）
    师：通过刚才的学习，你们一定很想知道自己的文章哪些地方令人欣赏，也一定更想知道自己文章存在的
问题吧？
    现在请你们打开自己的文章，看看别人的意见。为了使你想表达的内容更加明确，你还有哪些问题需要解
决呢？
    （学生从词句表达，知识内容等方面质疑）
    师：同学们提出的问题可以怎样解决呢？
    （学生提出各种解决方法）
    师（小结）：刚才大家有的提出要找更广泛的内容，这可以上网查阅，今天你可进入BBS讨论区与我们我们的课外辅导员交流，向专家请教；至于文章的词句怎样表达，我们应自己反复读读改改，还可读读别人的文章从中获得启发。
    （学生上网查阅。咨询……）
    师：解决你不明白的问题了吗？谁说说自己是怎么解决问题的？
    （学生汇报解决问题的途径）
    师：请大家在同课题组内谈谈自己打算如何修改文章，其他同学提出建议，讨论充分以后就各自修改。
    （学生交流、讨论、网上修改）
    师：借用先进的网络技术，我们对水污染问题进行了深入的研究，快捷、高效地修改了各自的作文。大家
可将它发送至政府相关部门，可以发送给自己的父母。亲朋好友。同时，课后你一定也会得到网上老师和同学
的点评，你们应认真读读，更可以再深入修改，修改过程中如果发现了新的问题，可以再继续研究。
二、“ShoPPlng”（购物）
    这是一节六年级英语口语课。按惯例课内一律用英语交流。
    在常现的问候和自由对话之后，学生的情绪被充分调动起来了。紧接着词汇训练，教师或出示绘有服装。
水果。文具、食品的卡片，让学生说出相应英语单词及其归属;或描述这些物品的形状、颜色和味道，让学生去猜。有的还让学生自己尝试描述，说对了的就把卡片贴到黑板上相应的“商店”中去……教室里一片欢乐的忙碌。进入口语对话环节，教师随机设置了一个模仿购物的情境，让一名学生上台做销售员，其他学生作为顾客去购物。选择物品、询问价格。付钱找零，同学们的表演还真像那么回事。教师又用英语说：“今天是XX同学的生日，我们送他什么礼物呢？请你们小组讨论一下，列一个购物清单好吗？”学生新的兴趣又被调动起来了。大家积极讨论，商量购买什么礼物，全用英语，叽里咕唱。讨论结束，教师挑选出几个小组展示他们的清单，并继续让他们去模拟“商店”，购买相应的礼物……整堂课英语气氛浓烈，孩子们学得轻松、学得快乐。
三、开心书会
    一个人拥有的信息总是有限的，但是当每个人拥有的信息集中到一起，共享起来，那么信息就会成倍、成几何级数的增长。反之，没有共享就意味着封闭，封闭则意味着信息落后。打开这种封闭的途径只有通过互相交流，做到信息的共享。这种信息的共享其实是摄取信息的一种很重要的途径，也是信息素养的重要组成部分。
    我们很高兴地在北小看到了这样的一节低年级语文活动课——一“开心书会”。
    师：老师知道我们小朋友都很喜欢读书，有的小朋友甚至把书当作自己的好朋友。今天的“开心会”，你
们愿意把自己的好朋友介绍给其他同学认识吗？先在小组内介绍一下你带来了什么书？
    （小组交流）
    师：交流好了吗？我们请刚才交流最快的一组给我们大家作介绍。
    师：老师发现小朋友的书名可真有意思，我想里面的内容一定更精彩。把你书中最精彩的地方介绍给本组
的小朋友，好吗？
    （小组交流）
    师：说—说你最喜欢谁的书？想把这本书推荐给大家吗？
    生：我最喜欢的书是《少年科学小百科》（把书的封面和目录投影到屏幕上）。
    师：你们想从这本书上了解什么，课后去问他好吗？
    师：你们的好朋友本领可真大，不仅很有意思，还让我们学到了很多东西。你们愿意和书交朋友吗？
课间大家可以向其他同学借你想看的书，我想你会了解更多知识！
    开心书会，是北小低年级信息素养教育活动的一种重要形式。在这些“书会”上，小朋友各个都急于把
自己的书介绍给其他同学。一个人介绍的时候，其他人都静静地听，看书上有没有自己感兴趣的内容……孩子
们完全融了信息的课堂，在交流共享的过程中，充分主动地获取了自己想了解的信息，达到了信息的增殖。
                                      四、在活动中生成
    “人非得综合的发展不可”。说这些话的是北小校长袁浩。袁校长从自我成长中深刻体会到综合发展的重
要，从1984年开始，就将各类活动和学科教学一起，列入北小课程计划。
    如果按照不太严格的划分，北小的活动课程有学科活动、兴趣小组活动、班队活动三种形式。根据具体内
容，北小人又把活动细分为参观采访型、实践操作型、探究创造型、竞赛展示型几种。在具体实施过程中强调
：l、每次活动的具体目标达成要有弹性，不要求人人都懂、人人都会，而侧重于人人积极参与。尽情投入；侧重于激发学生活动的情趣和开发他们学习的潜能。2、每一次活动既要关注形式，重视于学生生活、学习的联系，更要注重其操作含量和研究含量，努力创设探索、研究的活动环境，让学生真正“活”起来，“动”起来，在活动中自觉体验。
    “重在参与”、“重在体验”，被作为两大原则始终贯穿于北小开展的系列活动中。在“娃娃科学院”（
内设电子、电脑、机械、航模、地学、气象、天文等十多个研究所及若干校外科技活动基地），孩子们自主参
与、自主活动；在“娃娃电视台”，四十多位小学生工作人员自主采访信息，自己主办、主持节目；在《鸡鸣
》杂志（娃娃版）半月刊，孩子们自己撰稿、组稿、编辑、发行；在“娃娃书画苑”、“娃娃剧团”、“娃娃
舞蹈队”、“娃娃足球队”、“娃娃篮球队”……孩子们尽情地投入、快乐地体验着丰富多彩的课外活动。他
们在活动中学习，在活动中发现，在活动中成长。
    活动让学生更多元、更广泛、更大量地接触到了新鲜的信息，通过活动开展的学习与研究，又让学生将自
己的积累在问题发现、辨析、解决过程中转化为整理信息、交换信息、应用信息的能力。这些能力，在老师的
适度引导和学生自身认识的发展中，正在逐步内化为北小人追求的信息素养。
                             五、立体的信息环境
    娃娃书报苑这是一个多么宽敞、漂亮的阅览室啊，里面有全国所有公开发行、适合学生阅读的130多种报刊。桌椅的布置也体现了不同学生的阅读需求：想独处的有一人桌，要讨论的有4人桌，摘抄、泛览有围着可转动书架设的圆桌，讲究情调的还可以坐在仿真的大树底下……真可谓低头可观书，抬头有文化。在这里，孩子们或三五成群，或独自向隅，或正襟危坐，或席地而卧——一用最自由的方式，最广泛程度地接受着各类纸质媒体传播的信息。如果觉得130多种报刊还不够，进门处还有一间完全由学生管理的“娃娃图书馆”，只有掏出借书卡让小管理员在电脑上验一验，你就可以进去挑选任何一本你想看的书……
    娃娃心语屋这是又一个别出心裁的处所。室内的主要装饰，是孩子们各式各样的笑脸——一在全校学生中
征集的带有“最灿烂的笑容”的彩色照片。灯光是非常柔和的，照出一片幽雅。宁静和温暖。我们走进去，不
由放轻了脚步。靠墙的低平台上坐着十来个学生，手上抱着大大小小的长毛绒玩具，一位老师坐在他们对面的
小板凳上，正轻声细语地说着什么。“碰到这种情况，你会怎么做？”“要是别人讲到你不感兴趣的地方，怎
么办？”“别人忘记自己所要讲的话，你会怎么反应？”孩子们轻声地讨论着，发表着自己的看法。老师时而
微笑，时而点头，最后在小黑板上写了一句话：“有时，聆听比讲话更为重要。”孩子们若有所思。
    据介绍，娃娃心语屋是北小近年来开辟的专门用于倾听孩子心里话。对他们进行心理教育和心理疏导地方
，是孩子们迷茫失措时心理的港湾。
                                    六、北小文化
    走在北小校园，庭院深深，廊腰缦回，不时地，我们的目光被一块块铜牌、一幅幅照片牵引。铜牌的内容
很丰富，有学校获得的各项荣誉，有邀请江苏省第一批特级教师、第一批名校长给学校的题词，还有全校所有
教师给孩子们的寄语——一每人一句话，都分别镌刻在一块块不等的铜牌上。还有孩子们的作品——一书、画
，包括一幅长达数十米的《飞向未来》——一也制成铜牌挂起来；照片记录了学校有关的重大活动、历史事件
，它们和学生的作品专栏，各个研究所、社团的专题展示，以及设在每个教室门口的“童心闪闪”橱窗（登载
一周来班级各方面表现突出同学的照片和事迹）一起，构成了北小校园文化的显形部分。
    这就是北小为了让校园墙壁成为孩子们开阔视野。陶冶情操、奋发进取的重要信息源而精心设计营造的“
壁间信息”。到目前已经形成5个系列：“美的天地”系列，由百余幅孩子书画作业构成；“杰出的小伙伴”系列，由全国著名的北小小书法家、小画家的作品专栏组成：“童心闪闪”系列，每班一栏，定期更换，即时展示成绩突出的新人新事；“科技活动巨幅照片”系列，陈列着北小科学院小院土与中央首长、中科院院士在一起的活动图片：“新世纪寄语”系列，由江苏省首批名校长（14人）、江苏省首批小学语文特级教师（12人）、北京东路小学全体教师（76人）写给孩子们的话组成。
    袁浩校长说：这些校园文化也是一种信息，学生每天接触，受其熏陶，在接受这些信息的同时对他们自身
的发展起到了很好的促进作用。
    还有许多流动的信息，发生在学校的每一个教育行为和师生间的每一次的交往中：从进校开始，电子显示
屏上的班级常规、气象预报、学校通知等消息，都是学生管理、输入的；影壁上一句新世纪寄语“托起新世纪
的太阳，实现北小人的希望”，是一位三年级小学生写的；平时教师做操，要由学生检查，动作不到位的“要
作出解释”；教师办公室的卫生，也由学生检查，并把检查结果作为教师考评的一个方面。有一次，学生检查
校长办公室不满意，人不在就留了一张纸条：“窗台太脏！”袁校长看了看又高兴又惭愧。

    后记：在北小采访的那些时间，我们是充满欣喜的。小学教育是每个人一生最基础的教育，北京东路小学从培养小学生信息素养入手，在课程、课堂教学、课外活动、校园文化建设各方面渗透信息素养教育，显然是为孩子们未来着想的有力一着。超前一步，面向未来，是北京东路小学着力追求的办学风格。这所江苏省首批实验小学，多年来从未停止实验的脚步。不难想象，在他们精心营造的立体信息环境中，孩子们将会多么自然地接受教育、儒染和熏陶。而孩子们如果从小就学会了自觉、主动、积极地获取信息、选择信息、分析处理信息，他们将来的学习就会是另一种样子—一这说到底还是一种学习方式的革命。
    衷心希望北京东路小学正在进行的这项改革一路走好。